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본 연구는 전라북도 익산 소재 W 대학교 물리치료과 3학년의 재학 중인 학생들로 전공과목인 ‘생활환경학’에 수강 신청한 85명을 대상으로 하였다. 연구자는 15주 차 동안 이루어질 수업을 PBL로 설계하였다. PBL은 준비 전 단계(Preparation class), 준비 단계(Pre class), 수행 단계(In class), 마무리 단계(Post class)로 구성하였다. 수업이 끝난 후 학생들의 학습 경험을 평가하기 위해  자가 설문지와 심층적인 서술형 답변을 작성하도록 하였다. 본 수업에 관한 PBL 수업 운용방식은 수강 신청 전 학과에 승인을 받았고, 학과 게시판에 공지하였다. 1주 차 오리엔테이션 때 학생들에게 연구 목적을 충분히 설명한 후 서면으로 된 동의서를 작성하였다.

본 교과목의 한 학기 수업은 총 4개 과정으로 구성하였다. 각 과정은 준비-전 단계(1~4주 차), 준비 단계(5~6주 차), 수행 단계(7~11주 차), 마무리 단계(12~15주 차)이다(Table 1).

준비 전 단계의 1주 차는 오리엔테이션을 진행하였다. 한 학기 동안 학습해야 할 수업 목표, PBL이 무엇인지, 수업 시 준비해야 할 사항 등을 소개하였다. 2주 차는 기능과 장애에 대한 ICF의 이론적인 개념을 전반적으로 설명하였다. 특히 ICF 구성 요소인 활동(Activity)과 환경(Environmental)의 범주를 이해시키고, 이 두 가지 영역에서 임상 문제를 파악하라고 강조하였다. 3주 차는  ICF의 임상 활용 사례를 설명하면서 활동과 환경의 실제 개념을 설명하였다. 4주 차는 재활 환경에서 ICF 모형을 설명하였다.

준비 단계의 5주 차는 PBL의 정의와 개념, 장점, 학습 효과에 대해 수업하였다. 각 반별로 조별 그룹을 만들기 위해 팀 빌딩을 하였다. A 반 5개조, B 반 5개조, C 반 6개조는 ICF의 활동과 환경에 대한 항목에서 임상 질문을 만들고 프로젝트 주제를 선정하였다. 6주 차는 각 조별로 프로젝트 계획서를 작성하였다. 계획서 형식과 주요 내용은 프로젝트 주제, 프로젝트 목표, 대상자, 문제 인식, 현장조사 계획, 개선방안, 문제 해결, 결과물에 대해 작성하여 제출하게 하였다.

수행 단계의 7~11주 차는 팀 별로 수업 시간 내에 실제 현장에 나가 정보를 수집하였다. 현장조사는 사전에 준비해야 할 사항, 현장에서 해야 할 일, 현장에서 조사된 내용, 현장에서 바라본 문제점, 문제를 개선하기 위한 계획 수립 등을 조사하고 돌아온 후 현장 일지를 작성하였다. 그중 8주 차는 중간고사 기간으로 프로젝트 계획서와 첫 번째 현장 일지를 먼저 점검하였고, 추후 이루어진 현장 일지를 포함하여 중간 평가에 활용하였다.

마무리 단계의 12주 차는 발표개요를 작성하였다. 발표개요는 프로젝트 명, 조원 소개, 프로젝트를 하게 된 배경, 생활환경학 관점에서 문제 파악, 현장조사 진행 과정, 문제 개선 사항, 최종 결과물을 작성하였다. 13주 차는 수업 시간 내에 발표개요에 따라 발표자료를 만들었다. 14주 차는 각 조의 발표자가 발표를 진행하고, 교수자와 토론하는 시간을 가졌다. 15주 차는 각 조의 조원이 최종 결과물 출력하여 제출하도록 하였고 최종 결과물을 기말 평가에 활용하였다.

 PBL 수업에 대한 학습 경험을 알아보기 위하여 선행 연구의 설문 항목을 본 연구에 맞게 재구성하였다(김장곤, 2014). 본 연구의 자가 설문지는 강의 운영, 교수의 전문성, 학습 진행 방법, 문제 해결 능력, 상호작용, 평가 방법, 전반적 만족도, 일반적인 의견에 대한 8개 범주로 나뉘고 총 12항목으로 구성하였다(Table 2). 또한, 심층적인 학습 경험을 알아보기 위하여 W 학교 전산 시스템에 있는 강의 평가란의 서술형 답변을 구체적으로 작성하게 하였다.

팀 기반으로 추진되는 프로젝트 수업은 학습자가 학습 진행의 주체로서 동료들과 팀을 이루어 협력한다. 프로젝트 주제를 선정하고 동료들과 협력하면서 하나의 결과물을 만든다. 프로젝트를 완성해 나가는 과정에서 생기는 문제점이나 장벽은 동료들과 의사소통을 통하여 해결책을 도출함으로써 창의력 향상과 문제 해결능력을 학습할 수 있다.

A 반은 5개조(1조 6명, 2조 6명, 3조 5명, 4조 6명, 5조 6명)로 구성하였으며, 각 조별 주제는 다음과 같다. “물리치료과 학생을 위한 교내 헌책 수거함 설치”, “물리치료과 학생을 위해 학과 내 배치되어 있는 장비 사용법 가이드라인 제공”, “학교 건물 위치를 손쉽게 찾기 방안”, “작은 도서관 강의실 예약 애플리케이션 제공”, “보건관 물리치료과 건물 내 방역시스템 제도 마련”이었다.

B 반은 5개조(1조 5명, 2조 5명, 3조 6명, 4조 6명, 5조 6명)로 구성하였으며, 각 조별 주제는 다음과 같다. “스쿨버스 이용자를 위한 정류장 안내 서비스”, “스쿨버스 잔여 좌석 조회 서비스 도입”, “원광대학교병원 남문 앞 8차선 도로의 횡단보도 신호등 시간 확대”, “잘못 사용되고 있는 언어, 상징을 개선하기 위한 캠페인”, “학교 내 화장실에 발로 누르는 변기 레버 도입”이었다.

C 반은 6개조(1조 5명, 2조 5명, 3조 5명, 4조 4명, 5조 4명, 6조 5명)로 구성하였으며, 각 조별 주제는 다음과 같다. “노인들의 일상생활활동 증진을 위해 여가 활동 프로그램 제공”, “팔사용이 불편한 사람을 위해 발로 누르는 문손잡이 만들기”, “물리치료과 환경 복지 개선”, “보건관 3층의 마스크 자판기와 화장실에 마스크 거치대 설치”, “몸이 불편한 사람을 위한 스쿨버스 개선”, “킥보드 안전 생활 규칙”이었다. 본 연구의 프로젝트기반 학습 활동 절차는 주차 수의 학습 목표와 해야 할 과제에 맞게 진행하였다(Table 3).

본 연구의 자료 분석은 질적 분석 방법의 하나인 연속적 비교법(Constant Comparative Method)을 이용하였다. 반복적인 비교 과정을 통해 자가 설문지와 심층적인 서술형 답변을 읽으며 흥미로운 구절을 범주화하였다. 연구자는 최종적으로 4개의 주제로 정리하였다.

PBL 수업은 학습자가 학습 목표에 부합하는 프로젝트를 직접 설계하여 문제를 파악하고 해결하는 과정에서 다양한 능력을 학습한다. 전통적인 강의식 교육은 교수자와 학습자 간 상호작용으로 교수자의 역량과 학습자의 수용하는 태도에 의해 학습 성취도가 나타난다. 하지만 PBL은 매 주차마다 프로젝트에서 완수해야 할 과제들이 분명하기 때문에 학습 성취도가 높다고 하였다.

“PBL 수업을 통해 의미 있는 활동을 할 수 있어서 좋았습니다. 그런데 계속 늘어나는 사항에 대해 어려움을 겪었지만, 과제를 성취할 때마다 은근 뿌듯하고 재밌었습니다.”(학생 8번)

“한 학기 동안 PBL 수업을 통해 생활환경학의 학습 목표를 달성할 수 있었고, 기존 수업보다 많은 것을 배울 수 있어서 좋았습니다.”(학생 11번)

“생활환경학에 대한 개념과 의미를 익히는데 PBL 수업 방식이 굉장히 신선하고 재미있었습니다.”(학생 26번)

“처음 겪어보는 수업 방식이라 많이 당황했지만, 생활환경학을 PBL로 접근한 것이 인상 깊었습니다. 이 교과목을 이해하는데 실질적으로 도움이 되었습니다.”(학생 32번)

팀 프로젝트에서 문제 해결 과정은 일상과 환경에서 맞닥뜨린 과제를 인식하는 것부터 시작한다. 학생이 주도적으로 나서서 생활과 환경에 관한 문제를 파악하고, 현장에서 자료를 수집하고, 수집된 정보를 바탕으로 해결책을 제시하는 과정으로 진행한다. 자기 주도적인 학습이 가능하고 실제 상황에서 문제 해결을 위한 판단력, 비판력, 유연성을 향상하는데 유리한 학습 방식이라고 하였다.

“생활에서 겪는 문제점을 파악하고, 개선하는 과정에서 버스 기사님과 학생들의 갈등이 많이 줄었습니다. 그리고 버스를 이용할 때 제외하고 기사님과 마주칠 기회가 별로 없었는데, 직접 대화해 보니 학생들을 위해 일한다는 것을 알게 되었습니다. 그 이야기를 듣고 세상살이의 따뜻한 정을 느꼈습니다. 이런 경험을 통해 일상의 문제를 해결하는 과정에 대해 학습할 수 있어서 좋았습니다. 하지만 자료를 찾고 제작하는 과정은 힘들었습니다.”(학생 23번)

“초, 중, 고등학교, 대학교를 다니면서 난생처음 접해보는 수업 방식이었습니다. 사실 이 수업이 저에게 어려움이 많았습니다. 그런데 일상의 문제를 해결하기 위해 조원들과 회의를 하고 결과물을 제작하면서 정말 보람찼습니다. PBL 수업에 대한 소중한 경험이 나중에 임상에서 반드시 도움이 될 것이라고 생각합니다.”(학생 25번)

“조원들과 실제 현장조사를 통해 직접 문제를 해결하는 과정에서 많은 걸 느끼고 배울 수 있었습니다.”(학생 27번)

“우리 스스로 문제를 해결하기 위해 문제를 규명하고, 그에 관한 문제를 환경 수준과 활동 수준에서 바라볼 수 있도록 시야를 넓혀주어서 좋았습니다.”(학생 66번)

팀워크란 타인의 관점에서 듣고 긍정적이고 건설적인 방향으로 반응한다. 타인에 대한 배려심과 배려를 통해 다른 사람을 이해하면서 지원을 하는 일련의 모든 가치로 정의할 수 있다. 구성원들은 팀의 목표를 달성하기 위하여 서로 상호작용하고 협동하는 모든 과정이 포함된다. 조별 과제를 통해 성취감과 타인에 대한 존중감을 배운다. 친구들과 자발적으로 참여하면서 소속감이 생기며 친근한 관계를 맺을 수 있다고 하였다.

“처음 PBL이라는 학습법을 접했을 땐 지금까지 초, 중, 고 그리고 대학교에 다니면서 한 번도 경험해 본 적이 없었기 때문에 매우 생소했고 또 두렵기도 했습니다. 과연 내가 잘 해낼 수 있을까?, 창의적인 사고로 과제들을 수행할 수 있을까? 등의 걱정이 앞섰습니다. 하지만 교수님께서 직접 예를 들어 설명해 주시고 조원들과 함께 머리를 맞대며 회의도 해보니 한 주 한 주가 지날수록 생각하는 것이 자유로워지고 저도 모르게 발전되는 모습을 보게 되었습니다. 이러한 학습법을 통해 한 학기 동안 새로운 것들을 계속해서 생각해낼 수 있는 창의성과 조원들과의 협력을 통한 협동심 모두를 기를 수 있는 아주 유익하고 보람찬 시간을 보낼 수 있었습니다.”(학생 10번)

“생활환경학 PBL을 준비하면서 조별 과제를 통해 조원들과 함께 문제점을 해결하기 위한 방안도 찾아보고, 문제점이 해결되는 방안으로 가는 걸 보고 뿌듯하였습니다.”(학생 29번)

“학생들의 참여를 제일 잘 이끌어낸 수업이 아닐까 생각합니다. 솔직히 다른 교과목 시간에 학생들이 딴짓을 하거나 잠을 자는 학생들이 있었습니다. 그런데 이 수업은 조별과 팀으로 활동해야 하고 매주 끊임없이 해야 할 과제가 있었습니다. 그래서 조원들과 여러 가지 의견을 주고받으면서 소통할 수 있었고, 그동안 교류가 별로 없었던 친구들과 더 친해질 수 있었습니다.”(학생 45번)

“3학년이라 국시 공부며, 이것저것 준비해야 할 공부가 많이 있었는데, 조별로 수행해야 할 활동이 많아서 너무 힘들었습니다. 조별 활동 수업은 차라리 2학년 때 했으면 좋겠습니다.”(학생 28번)

프로젝트 수업은 교사 주도의 강의식 수업방법과 지식 전달에 중점을 두는 수업방법을 비판하면서 전통적인 강의식 교육 방법에 대안으로 제시되었다. 일상과 학교의 삶을 통합하기 위하여 “프로젝트”라는 개념을 제안하였다. 프로젝트 수업은 일상 및 환경 속에서 이루어지며, 이러한 활동은 가치 있는 삶을 만든다고 하였다.

“PBL이라는 수업 방식이 신선하고 참신하였다. 예전에 실시했던 자기 주도 학습과 비슷한 의미인 거 같다. 하나의 프로젝트로 조원들과 상의하는 시간, 교수님께 피드백을 받으며, 발표로 많은 사람의 의견을 들으며, 나의 의미를 두는 수업방식이 좋았다. 무심코 지나쳤던 것에 흥미가 붙고, 그것을 프로젝트화하여 많은 사람들과 의견을 나누는 것이 이 강의의 의의는 아닐까 생각해 본다. 나의 작은 의견이 큰 프로젝트로 돌아왔을 때 들였던 시간과 조원들에게 고맙고, 창의력과 관찰력을 더욱더 향상시킨 것 같다. 항상 좋은 강의 감사드리며, 학생들과 소통하려는 모습이 좋았다.”(학생 20번)

“PBL 교수법을 통해서 직접 현장조사를 나가보고 생활과 환경을 개선해 볼 수 있어서 좋았습니다.”(학생 21번)

“PBL 수업을 통해 학생들이 학교 및 다른 기관에 직접 건의해서 많은 것이 바뀌는 새로운 경험을 하게 되었습니다. 일상의 문제가 개선이 되면서 더 편리한 학교생활을 하는 데 도움이 되는 의견이 많아서 좋았습니다.”(학생 33번)

“PBL을 적용한 수업은 그냥 이론을 듣고 공부하기보다 임상에서 어떻게 행동해야 하는지 생각하게 되었습니다. 왜냐하면 프로젝트 수업을 통해 지금은 건강한 학생들이 생활과 환경 수준에서 어려움을 파악하였지만, 이것이 곧 임상에 계시는 환자와 연결이 가능했습니다. 이러한 수업 방식으로 인해 현장지식과 더불어 창의력과 응용력을 향상시키는 데 도움이 되었습니다.”(학생 49번)